Catalogue - page 1

Affiche du document Apprendre à désobéir

Apprendre à désobéir

Grégory CHAMBAT

1h23min15

  • Sciences de l’éducation
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111 pages. Temps de lecture estimé 1h23min.
Cet ouvrage explore les formes de luttes initiées au sein de l’école au cours des 150 dernières années. Les auteurs s’interrogent d’abord sur l’ambivalence du statut de fonctionnaire d’Etat: les enseignants sont-ils voués à l’institution qui les paie ou aux enfants dont ils ont la charge? L’école est-elle une structure de contrôle ou d’émancipation? Ils abordent deux formes de résistance: pédagogique (l’éducateur refuse de transmettre un contenu ou une méthode, à l’instar du mouvement des «désobéisseurs»); puis politique (les personnels protègent les enfants, juifs hier, sans papiers aujourd’hui; s’engagent aux côtés des maquisards, des indépendantistes, etc.). Ils questionnent finalement l’«effroyable échec de l’école publique à corriger l’injustice sociale». Professeur de français en collège depuis 1995, Grégory Chambat est l'auteur de plusieurs ouvrages chez Libertalia (L'École des barricades; L'École des réac-publicains; Pédagogie et Révolution). Il anime le site Questions de classe(s) et la revue trimestrielle pédagogique N'Autre École. Il est un spécialiste reconnu des questions d'éducation.
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Affiche du document Devenir formateur du 1er degré

Devenir formateur du 1er degré

Jean-Roland Ono-Dit-Bio

1h33min00

  • Sciences de l’éducation
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124 pages. Temps de lecture estimé 1h33min.
Depuis 2020, la formation des enseignants du premier degré connaît une évolution majeure. Face à la nécessité croissante de mobiliser davantage de formateurs pour encadrer les stages, qu’ils soient d’observation, de pratique accompagnée ou de prise de responsabilité, l’accompagnement adapté devient primordial.Mais de nombreux enseignants confrontés à ces nouvelles missions se posent des questions.Comment accompagner efficacement les étudiants ? Comment les aider à prendre en main leur classe ? Quels aspects observer lors d’une séance ? Et comment mener un entretien pour qu’ils progressent vraiment ?Ce guide propose des repères clairs, des conseils pratiques et des fiches-outils à l’attention de tous les enseignants impliqués dans la formation : candidats au CAFIPEMF, enseignants en poste ou déjà engagés comme MAT, tuteurs ou PEMF.Enrichi d’une nouvelle section dédiée aux dispositifs hybrides, cet ouvrage accompagne la montée en compétences des enseignants, du CAFIPEMF aux futures missions des formateur du 1er degré.Un outil précieux pour exercer sereinement et efficacement son rôle de formateur du 1er degré ! DEVENIR FORMATEURÊtre formateurLes rôles et les missions du formateurAccompagner en formationLa professionnalisation du formateurLa préprofessionnalisation du formateur : le MATL’évaluation des compétences du candidat au CAFIPEMFLa construction de la professionnalité du futur formateurLe développement professionnelLa perspective développementaleLa perspective managérialeLa perspective constructiviste ou socioconstructivisteLE CAFIPEMF DANS LE SYSTÈME ÉDUCATIF FRANÇAISUn peu d’histoireDe 1962 à 2002De 2002 à 2021Le CAFIPEMF en 2021L’organisation du CAFIPEMFLes conditions de l’inscriptionLa formation des candidatsUne approche systémique de la formationLes contenus de la formationCOMMENT RÉUSSIR SES ÉPREUVES DU CAFIPEMF ?La première épreuve d’admissionLe temps d’enseignement en classeL’action de formationLe rapport d’activitésLa deuxième épreuve d’admissionL’observation d’une pratique de classeÊtre un praticien réflexifLa rédaction du rapport de visiteLes entretiens orauxDevenir un praticien réflexifDevenir un praticien formateurConstruire la métacompétence « savoir analyser »Être praticien formateur : concevoir un dispositif de formation hybride
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Affiche du document Le Coffre a outils de la supervision de stage au collegial

Le Coffre a outils de la supervision de stage au collegial

Raymonde Gosselin

1h45min00

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140 pages. Temps de lecture estimé 1h45min.
Êtes-vous prêt à optimiser vos pratiques en supervision de stage ? Et si ce livre vous permettait de transformer votre approche pédagogique et de maximiser vos supervisions de stage ? Venez découvrir nos perles et enrichir votre coffre à outils pour mieux accompagner vos stagiaires dans leur parcours. Après une année de collecte rigoureuse de données, les auteures ont rassemblé plus de 131 outils pratiques. Un total de 30 équipes départementales de programmes techniques, 13 personnes enseignantes, 2 personnes conseillères pédagogiques, 2 personnes directrices adjointes ainsi que 1 organisme public de services préhospitaliers d’urgence ont activement contribué à la conception de cet ouvrage, offrant ainsi une variété de ressources à la fois utiles et concrètes pour l’encadrement des stagiaires. Quoique ce livre s’adresse aux personnes superviseures de stage de programmes techniques, qu’il soit offert en alternance travail-études ou en stages internationaux, les outils proposés ici sont adaptables et transférables à des programmes d’études universitaires et à des programmes du secondaire professionnel qui offrent des stages dans leur cheminement.
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Si on vous dit "École", de quoi rêvez-vous ?

Académie des sciences

49min30

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66 pages. Temps de lecture estimé 49min.
Ce recueil est une invitation à rêver, repenser et construire une École ambitieuse et inclusive pour le XXIe siècle. Issu des réflexions d’un collectif libre et indépendant soutenu par l’Académie des sciences, cet ouvrage rassemble des idées, des valeurs et des propositions concrètes pour transformer le système éducatif. Conçu sous forme d’abécédaire, il explore des thèmes variés pour imaginer une École qui favorise l’épanouissement des élèves, soutient les enseignants et valorise la coopération entre tous les acteurs éducatifs. À qui s’adresse ce livre ? Enseignants, personnels éducatifs, élèves et parents Collectivités territoriales, associations et réseaux médico-sociaux Toute personne souhaitant participer à la réflexion sur l’École de demain À travers ce livre, participez à une consultation nationale et faites entendre votre voix pour co-construire des solutions adaptées aux réalités locales. #lecoledontnousrevons : Contribuez à l’École de demain !Un appel à contributions citoyennes est lancé pour transformer l’École. Faites part de vos initiatives positives avant le 30 novembre 2025 et rejoignez une mobilisation nationale. Vos projets seront intégrés dans un livre d’or remis au ministère de l’Éducation nationale. Téléchargez la fiche de participation sur le site de l'Académie des sciences Soumettez votre projet à : ecoledontnousrevons@academie-sciences.fr Partagez sur les réseaux avec #lecoledontnousrevons Participez dès maintenant pour faire entendre votre voix !
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Affiche du document Rattraper le temps perdu sans se prendre la tête

Rattraper le temps perdu sans se prendre la tête

Alain Fernandez

1h03min45

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85 pages. Temps de lecture estimé 1h4min.
Reprendre les études que l'on a négligées ou se lancer dans une formation stricte et cadrée est sûrement profitable. Encore faut-il les suivre jusqu'à leur terme. Il faut aussi savoir en extraire la substantifique moelle sans rester coincé dans le cadre scolaire qui n'est pas toujours le mieux adapté à une formation pour adulte. Alors, comment s'y prendre pour se former en continu, sans se prendre la tête ? La solution est simple : l'autoformation. Autrement dit se former seul comme tous les autodidactes l'ont pratiquée bien avant nous et avec succès. Les ressources sont pléthoriques. Aujourd'hui, on trouve des ouvrages sur tous les sujets possibles et imaginables.Le web regorge de ressources, inutile de le préciser. Les moocs, version évoluée du e-learning sont un autre format mieux structuré pour acquérir des connaissances à notre rythme. Face à une telle abondance de ressources disponible, la première recommandation tombe sous le sens : ne pas partir dans tous les sens. La deuxième recommandation, corollaire de la première : bien sélectionner les documents porteurs de connaissances selon notre besoin. Le risque de l’autoformation, c’est l’isolement. La troisième recommandation c'est donc de ne pas rester seul dans son coin. Michael Faraday, génie de la chimie et de la physique, pur et dur autodidacte, avait parfaitement compris l'art et la manière de conduire une autoformation pleinement profitable. Ce livre reprend, adapte à notre époque technologique du web et des réseaux sociaux et complète les points clés de sa méthode d’autoformation efficace : 1re bonne pratique : Prendre des notes à tout instant et en toutes occasions (techniques de prise de notes rapides) 2e bonne pratique : Toujours tout vérifier (valider les informations, éviter fake news et plagiats incomplets et incorrects) 3e bonne pratique : Entretenir une correspondance avec ses pairs (maîtriser l'usage de l'e-mail pour mieux transmettre ses idées) 4e bonne pratique : Échanger et confronter les idées (apprendre à sélectionner les bonnes personnes pour réseauter efficacement) 5e bonne pratique : Éviter les controverses (identifier les personnes conflictuelles, trolls et haters, fuir les polémiques stériles) 6e bonne pratique : S’exprimer aussi clairement que possible (apprendre à bien transmettre ses connaissances pour mieux les acquérir) 7e bonne pratique : Construire son propre programme de formation (choisir les bons objectifs de formation, et construire un plan de formation à l'aide d'un mindmap)
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Affiche du document Contextualisation de l'enseignement de la grammaire française et Tunisie

Contextualisation de l'enseignement de la grammaire française et Tunisie

Lassaad Kalai

1h56min15

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155 pages. Temps de lecture estimé 1h56min.
Comment le contexte interagit-il avec l'acte d'enseignement ? Comment identifier les paramètres qu'il convient d'intéger dans le processus didactique ? Comment concevoir cette nécessaire articulation entre prise en compte du contexte et situation didactique ? Ces questions sont au coeur de cet ouvrage qui examine le problème de la contextualisation et des notions qui l’entourent et s’intéresse aux modalités de l’enseignement du français dans le contexte tunisien en resserrant sur la question précise de la grammaire.
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Affiche du document Osons l'IA à l'école : Préparons nos jeunes à la révolution de l'intelligence artificielle

Osons l'IA à l'école : Préparons nos jeunes à la révolution de l'intelligence artificielle

Isabelle Senécal

1h01min30

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82 pages. Temps de lecture estimé 1h01min.
L’intelligence artificielle (IA) propulse l’innovation dans de nombreux domaines et transforme toutes les sphères d’activité. L’essai Osons l’IA à l’école aborde ce que le grand public doit savoir pour comprendre l’IA et ses impacts sociétaux : l’origine de l’intérêt qu’elle suscite, ses promesses, les bouleversements qu’elle peut créer sur le marché du travail, ses enjeux éthiques. Les machines dotées d’IA réalisent des tâches cognitives beaucoup mieux que les humains. Alors, que doivent acquérir les jeunes pour s’épanouir dans une société qui évolue si rapidement ? L’arrivée de l’IA accroît l’urgence d’adopter des pratiques éducatives mieux adaptées aux besoins des élèves. À l’aide d’exemples concrets, les auteurs montrent comment l’IA appliquée à l’éducation offre aux élèves des expériences d’apprentissage personnalisées et stimulantes, qui tiennent compte de leur rythme et de leur façon unique d’apprendre.
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Affiche du document L'Accompagnement des stagiaires

L'Accompagnement des stagiaires

Enrique Correa Molina

47min15

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63 pages. Temps de lecture estimé 47min.
Les stages occupent une place centrale dans la formation initiale des futures cohortes enseignantes. La présence de formatrices et de formateurs compétents pour accompagner les stagiaires constitue un élément crucial dans leur parcours professionnalisant. Pour la personne qui s’occupe de la formation, s’engager dans un tel processus consiste à accepter d’endosser un véritable rôle formateur afin d’aider les stagiaires à axer leur pratique sur la réflexion, l’autonomie et la responsabilisation de leurs actes, en plus de les outiller pour ce faire. Cet ouvrage a été conçu à partir de projets de recherches que les auteurs ont menés sur les stages. Un objet d’étude les a particulièrement intéressés : l’accès au savoir issu de l’expérience et de la pratique. Le dispositif de formation présenté entre ces pages, soit l’argumentation réflexive, se veut une approche à la fois structurée et respectueuse d’un contexte normal de stage. Alliant pragmatisme et théorie, L’accompagnement des stagiaires : l’argumentation réflexive au service du formateur se destine aux responsables de la formation des enseignantes et des enseignants, mais aussi à celles et ceux qui désirent en apprendre davantage sur l’organisation et le suivi des stages.
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Affiche du document L'école en Afrique

L'école en Afrique

Bilakani Tonyeme

1h38min15

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131 pages. Temps de lecture estimé 1h38min.
Les systèmes scolaires actuels des pays africains francophones sont globalement considérés comme un bien pour l'Afrique. Ce « bien » s'opposerait au « mal de l'ignorance et de la barbarie africaines » qui aurait précédé la colonisation. En interrogeant ces idées reçues, ces allant-de-soi concernant les systèmes scolaires africains hérités de la colonisation, les analyses des auteurs vont au-delà des aspects conjoncturels pour questionner la structure même de ces systèmes scolaires qui sont inadaptés au contexte socioculturel de ces pays. Ces idées, en prenant à contre-pied la théorie très peu questionnée sur le rapport, considéré comme évident, entre l'école et le développement en Afrique, contribuent à nuancer cette théorie, et ouvrent ainsi la voie pour penser autrement l'école africaine.
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Affiche du document L'enseignement de l'Histoire à l'école secondaire en RDC

L'enseignement de l'Histoire à l'école secondaire en RDC

Lambert Ekanga Lokoka

3h03min00

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244 pages. Temps de lecture estimé 3h03min.
S’inspirant de la thèse de doctorat défendue à l’Université Libre de Bruxelles (ULB) par l’auteur, cette recherche sur la didactique de l’Histoire s’appuie sur une enquête de terrain sur l’état de l’enseignement de l’Histoire, dans deux villes-témoins de la République démocratique du Congo (RDC). Elle révèle que l’enseignement de l’histoire rencontre, en RDC, peut-être plus qu’ailleurs et cela depuis son introduction dans le système éducatif, plusieurs problèmes : la censure du contenu par les pouvoirs, l’immobilisme des programmes européocentriques (de 1962 à 2005), l’insuffisance de formation initiale et continue des enseignants d’histoire, l’inadaptation des manuels et des pratiques d’enseignement, etc.     Le bilan de cette « radiographie » peut sembler désespérant, mais si l’on veut changer la situation, il faut en tenir compte pour envisager d’appliquer les suggestions concrètes qui sont ici proposées.
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Affiche du document 50 clés pour aider un enfant dyslexique

50 clés pour aider un enfant dyslexique

Sandrine Catalan-Massé

1h14min15

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99 pages. Temps de lecture estimé 1h14min.
Confusion des lettres, difficulté à identifier les mots, à lire de façon fluide ou à comprendre une consigne et un texte… La dyslexie, souvent identifiée à l’entrée en CP, est un trouble qui entrave les apprentissages scolaires de l’enfant en dépit des efforts parfois importants qu’il peut fournir, ce qui peut affecter son estime de soi. Quel est exactement ce trouble dys qui n’a rien à voir avec une déficience intellectuelle, et quels en sont les signes ? Cet ouvrage propose 50 CLÉS CONCRÈTES : des Éclairages, des Conseils et des Activités à mettre en œuvre au quotidien pour comprendre la dyslexie et accompagner au mieux son enfant dans son parcours scolaire et à la maison. Clé 1. La dyslexie, c’est quoi au juste ?Clé 2. Naît-on dyslexique et le reste-t-on ?Clé 3. Le langage oral, le prérequis à la lectureClé 4. Le bain de langageClé 5. Portrait de l’enfant dyslexiqueClé 6. Testez-le avant d’aller plus loinClé 7. L’importance du dépistageClé 8. Une rééducation longue mais bénéfiqueClé 9. L’impact de la dyslexie dans sa vieClé 10. Un effort surhumain !Clé 11. Faites de sa dyslexie une force !Clé 12. La roue des intelligences multiplesClé 13. Qu’est-ce qu’il a dans la tête ?Clé 14. Reconnaître et accepter son troubleClé 15. Le renforcement positifClé 16. La course à la lectureClé 17. Le jeu des qualités et des défautsClé 18. Et plus tard, quel adulte sera-t-il ?Clé 19. Dyslexie rime-t-elle forcément avec retard scolaire ?Clé 20. Maintenir un dialogue avec l’écoleClé 21. Soyez présent au moment des devoirsClé 22. Ça tourne !Clé 23. La roue de la concentrationClé 24. Lisez avec lui !Clé 25. Pour améliorer sa compréhension du texteClé 26. Développez son goût de la lectureClé 27. Bouger son corps pour mieux lireClé 28. La dictée pas comme les autresClé 29. Soyez toujours patient avec lui !Clé 30. La vision de la bouteille à moitié pleineClé 31. En avant les comptines pour les plus petits !Clé 32. Il est en retard par rapport à ses frère(s) et sœur(s)Clé 33. Jeu de rôleClé 34. Dyslexie et langue étrangère : un casse-tête ?Clé 35. Travaillez en rythmeClé 36. Chantez !Clé 37. Les bienfaits des activités extrascolairesClé 38. Le rôle du sommeil dans les apprentissagesClé 39. La prise en charge de la dyslexieClé 40. Dyslexie et alimentationClé 41. Dyslexie et posture : une thèse encore à l’étudeClé 42. Lui apprendre une table de multiplicationClé 43. Apprendre à lire l’heureClé 44. Les effets néfastes des écransClé 45. Télévision, tablette, téléphone portable, ordinateur… la bonne utilisation des écransClé 46. La technologie au service de la dyslexieClé 47. La boîte à outils du petit dyslexiqueClé 48. Théorie de la prophétie ou l’effet pygmalionClé 49. Apprenez à gérer votre stressClé 50. On respire !
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Affiche du document Être-élève

Être-élève

Adriana Nicoletti

2h24min45

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193 pages. Temps de lecture estimé 2h25min.
Être–élève est né de la volonté d’un groupe d’enseignants spécialisés qui se proposent d’aller au bout de leurs démarches pédagogiques afin de mieux comprendre les obstacles rencontrés par leurs élèves.  À leur action se joignent d’autres professionnels : une pédopsychiatre, une psychologue clinicienne, une neuropsychologue et une psychomotricienne. Ensemble, ils exercent tous en pédopsychiatrie. L’ouvrage propose plusieurs outils de médiation pédagogique et dégage également un certain nombre de pistes interprétatives empruntées à la psychologie, à la psychanalyse ou à la philosophie. Il traite de la souffrance psychique et de son impact sur le fonctionnement cognitif des jeunes.  En affirmant la richesse incommensurable de la relation pédagogique et en essayant d’expliciter l’insondable qui peut s’y traduire comme subjectivation progressive de la personne de l’élève, cet ouvrage est avant tout la trace d’un parcours partagé.  Il s’agit d’un texte qui a été écrit pour tous et dont l’action peut être prolongée par chacun.Ce présent, où nos existences s’entrelacent, est capable d’ouvrir l’horizon des possibles.
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Affiche du document Pratiques collaboratives en éducation

Pratiques collaboratives en éducation

Maria Antonietta Impedovo

42min00

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56 pages. Temps de lecture estimé 42min.
La Covid-19 a déclenché une accélération technologique réelle : ce fut une invitation au changement théorique et méthodologique dans la conception de l’apprentissage.Le modèle est passé d’une approche axée sur l’imitation de l’enseignement didactique en personne à une approche transformatrice, où les enseignants et les élèves deviennent des co-agents qui agissent, négocient et intègrent de manière créative des ressources pédagogiques et numériques dans des pratiques d’apprentissage significatives.L’ouvrage, issu d’un mémoire d’habilitation à diriger des recherches (HDR), analyse ce basculement et cette transformation méthodologique.
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Affiche du document Critique de l'université congolaise par l'université

Critique de l'université congolaise par l'université

Sylvain Shomba Kinyamba

1h01min30

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82 pages. Temps de lecture estimé 1h01min.
A l’Université de Kinshasa se pose la problématique de la gouvernance hypothéquée et de l’éclipse de la recherche scientifique. Cette problématique se fonde sur l’inobservance des libertés académiques annihilées par la lutte pour la survie, et la construction des logiques sociales basées sur l’accoutumance à la logique du moindre effort. Au sujet de la jouissance de ces libertés, les investigations menées confirment des ratés de la part de nombreux universitaires, vis-à-vis du respect des principes de tolérance et d’objectivité, dans leurs propos comme dans leur agir. Cet ouvrage nourrit l’espoir de la dénonciation des erreurs administratives et scientifiques qui ont élu domicile dans cette université, pour une prise de conscience par tous, et une délivrance réelle de cette noble institution à vocation savante.
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Affiche du document Leadership

Leadership

Sébastien Ekoko Babanda

2h30min00

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200 pages. Temps de lecture estimé 2h30min.
La promotion des enseignants au poste de chef d’établissement, sans formation préalable à cette fonction, pose un sérieux problème d’efficacité scolaire. En effet, de même que le monde du travail exige aujourd’hui de doter la société d’hommes compétents, l’école comme institution doit être dirigée par des personnes suffisamment préparées. D’où la nécessité des sessions de formation pour l’acquisition des compétences en leadership scolaire en vue d’améliorer la qualité de l’enseignement. Cet ouvrage présente d’abord les responsabilités du chef d’établissement, puis propose un profil de compétences lié à cette fonction et un projet de création d’une coordination de proximité des écoles conventionnées catholiques (COOPROECCA). Enfin, et de manière concrète, l’auteur propose un training de formation de gestion d’une école.
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L'Apprentissage de la lecture en 36 questions

Odile Espinoza

3h00min00

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240 pages. Temps de lecture estimé 3h00min.
Quand un enfant est-il prêt pour apprendre à lire ? Que se passe-t-il dans sa tête quand il lit des mots ? Est-ce que lire, c’est comprendre ? Comment aider un enfant qui a du retard dans l’apprentissage de la lecture ? Faut-il des méthodes d’apprentissage de la lecture adaptées à chaque profil cognitif ? Bien lire et aimer lire se jouent principalement dans l’enfance. Ce livre traite de cette entrée progressive dans l’univers des mots, d’abord parlés puis écrits, avec un moment clé qui est celui du décodage des lettres et des syllabes au cours préparatoire. Apportant un éclairage pluridisciplinaire, loin de toute idéologie, Anne-Marie Bruno et Odile Espinoza proposent aux professeurs des repères clairs et directement opérationnels pour leur pratique pédagogique. Elles répondent également aux nombreuses questions de parents qui, en tantque premiers modèles de l’enfant, ont un rôle décisif à jouer tout au long de son cheminement vers l’apprentissage de la lecture autonome. Anne-Marie Bruno a été enseignante, directrice d’école, conseillère pédagogique, puis inspectrice de l’Éducation nationale. Elle a été également chargée de mission à la Direction générale de l’enseignement scolaire au ministère de l’Éducation nationale (2019-2022). Docteur en psychologie, Odile Espinoza a enseigné à l’IUFM (institut universitaire de formation des maîtres) de Reims. Ses recherches et ses enseignements portent sur l’apprentissage de la lecture et l’efficacité des méthodes pédagogiques utilisées par le corps enseignant. 
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Affiche du document Apprentissage autorégulé

Apprentissage autorégulé

Sylvie C. Cartier

3h21min00

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268 pages. Temps de lecture estimé 3h21min.
Jacques et Rania sont très engagés dans l’enseignement qu’ils offrent à leurs élèves et dans leur propre formation continue. En plus de guider leurs élèves dans les apprentissages de disciplines scolaires, ils veulent aussi les soutenir dans la prise en charge de leur apprentissage. En fait, ils souhaitent les conduire à « apprendre de manière autorégulée ».Or, comment ces enseignants conçoivent-ils l’apprentissage autorégulé ? Que font-ils déjà dans leur enseignement pour favoriser l’apprentissage autorégulé des élèves ? Eux-mêmes, lorsqu’ils sont en formation, comment sont-ils soutenus dans leur apprentissage de pratiques nouvelles ou innovantes ?Aborder ces questions est important, car cela pourrait servir à orienter de nouvelles initiatives pédagogiques dans les classes ainsi qu’en formation initiale et continue des enseignants. Le but du présent ouvrage vise ainsi à contribuer à répondre à ces interrogations.Ce livre se veut un ouvrage de référence pour les enseignants, les conseillers pédagogiques, les inspecteurs d’écoles, les étudiants aux trois cycles de l’enseignement supérieur, ainsi que pour tous les chercheurs qui se situent dans le champ en sciences de l’éducation. En effet, en réunissant des aspects théoriques et pratiques concernant les conceptions et les pratiques des enseignants au regard de l’apprentissage autorégulé ainsi que leur formation ciblant cette fois leur propre apprentissage autorégulé, cet ouvrage cherche à devenir une référence dans le domaine pour la francophonie.
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Affiche du document Former contre les inégalités

Former contre les inégalités

Héloïse Durler

4h21min00

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348 pages. Temps de lecture estimé 4h21min.
Nous nous trouvons dans une classe d’école enfantine. Une élève est un peu désemparée car, comprenant l’activité proposée par son enseignant comme un jeu, le « jeu de la marchande », elle ne saisit pas qu’il faut mettre un biscuit dans chaque ramequin à sa disposition, c’est-à-dire les apparier. Il est trop tard pour elle, le « jeu » s’achève sur un constat d’échec : « Elle n’est pas invitée à recommencer, elle a essayé, elle a perdu. [...] La fillette ne dit rien et regarde son quatrième biscuit qu’elle tient entre ses deux mains. » Cette scène, décrite dans l’ouvrage, constitue, avec d’autres, un point de départ des réflexions des auteur·e·s sur les inégalités d’apprentissage et sur les moyens d’y remédier. Souvent conçues au niveau macrosociologique et associées à des indicateurs comme la profession des parents, ces disparités semblent fatales, hors de portée des enseignant·e·s, qui seraient alors réduit·e·s à les reproduire ou à les accompagner. Or, si l’on prête attention aux gestes pédagogiques du quotidien, on s’aperçoit qu’il existe de nombreuses possibilités pour les contrer. L’ouvrage, réunissant les contributions d’une quinzaine de spécialistes, porte à la fois sur la sensibilisation et la formation des enseignant·e·s aux inégalités sociales d’apprentissage et sur les moyens d’agir concrètement dans les classes et les établissements scolaires.
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Affiche du document Enseignement à distance au collégial : Expertises et pratiques

Enseignement à distance au collégial : Expertises et pratiques

France Lafleur

1h32min15

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123 pages. Temps de lecture estimé 1h32min.
La formation à distance et les possibilités du numérique sont désormais la réalité de nombreux cours, programmes, mesures et soutiens offerts aux personnes apprenantes. Loin de la dichotomie prépandémie opposant le présentiel à la distance, l’équipe de rédaction montre comment l’avenir se fera dans le mélange et l’inédit de ce qui s’invente un peu tous les jours à travers l’expérimentation. Cet ouvrage collectif réunit des textes de personnes enseignantes, de professionnels et de professionnelles du milieu collégial québécois et du corps professoral de recherche en formation à distance (FAD). Ils partagent leurs savoirs afin d’améliorer les stratégies pédagogiques, leurs expériences pour adapter ou transformer un cours et leurs résultats de recherche pour effectuer une transition numérique réussie. Ce livre s’adresse à tout lectorat désirant réaliser une transition vers l’enseignement numérique, améliorer ses stratégies pédagogiques ou encore en savoir plus sur les innovations pédagogiques déployées au collégial à la FAD. France LAFLEUR est professeure régulière au Département des sciences de l'éducation de l'Université du Québec à Trois-Rivières (UQTR) en tant que spécialiste de la formation à distance (FAD) et de la formation en ligne par webconférence. Elle est également titulaire de la Chaire d'excellence en enseignement de la formation à distance. Ghislain SAMSON, anciennement professeur et doyen de la gestion académique des affaires professorales pour l'Université du Québec à Trois-Rivières (UQTR), est actuellement recteur de l'Université du Québec à Chicoutimi (UQAC). Avec la collaboration de Élise Achille-Sautrelle, Marie Alexandre, Jean Bernatchez, Sophie Breton-Tran, Jennifer Caylor, Wanderlucy Czeszak, Véronique Faucher, Mylène Goulet, Hélène Lahaie, Annie Lapierre, Lyly Lessard, Jean-François Marchand, João Mattar, Catherine Ouellette, Sophie Othman, Leila Urioste Rosso Pires, Jacques Roy et Martin Roy.
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Ingénierie pédagogique et numérique

Dorothée Cavignaux-Bros

54min00

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72 pages. Temps de lecture estimé 54min.
La formation des adultes connait d’importantes transformations en ce début de XXIe siècle, les périmètres d’action des professionnels de son ingénierie évoluent de même que leurs usages des technologies de l’information et de la communication.  Comment les ingénieurs pédagogiques sont-ils mis en capacité d’introduire ou d’utiliser le numérique en formation ?  L’auteure montre d’abord l’évolution de l’ingénierie pédagogique en lien avec le numérique, ainsi que la diversité des missions et des profils attendus par les organisations sur cette activité, voire ce métier. Son travail de recherche éclaire ensuite les marges de liberté effective de professionnels de l’ingénierie pédagogique, travaillant dans des contextes variés, dans l’utilisation du numérique.  Alors que l’ingénierie pédagogique est une activité clé de la formation, elle semble peu étudiée dans la littérature scientifique. L’auteure propose de la rendre visible ; de remettre au devant de la scène celles et ceux qui la pratiquent et les conditions de leur pouvoir d’agir.  
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